揭秘核心素养的全球经验

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日前,备受关注的《中国学生发展核心素养》发布,引发社会广泛关注。实际上,世界多个国家早已围绕核心素养这一话题进行探索和实践,并取得丰富经验。本期本版将盘点部分国家的核心素养内容,与读者共享。


OECD:积极回应时代挑战


世界经济合作与发展组织(以下简称OECD)于1997年开始启动21世纪核心素养框架的研制工作。经多方研讨和论证,其报告《素养的界定与遴选》( Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,简称: DeSeCo) 于2003年形成最终版,并于2005年公布。该框架从社会心理学角度选择核心素养并定义其具体内容,以实现个人成功生活与发展健全社会为基础。

OECD核心素养框架将核心素养划分为“互动地使用工具、在社会异质群体中互动和自主行动”三个类别,这三个类别关注不同方面,但彼此间相互联系,共同构成核心素养的基础。该框架超越传统意义上的知识与技能,以反思为核心,整合了各个核心素养。

OECD认为: 核心素养应该为人人所需,并在多个实用领域都具有其特殊价值。素养的选择应该考虑其在多种情境中的适用性,包括经济与社会、个人生活的多个领域以及一些特定领域,如商业等行业。OECD分别于2009、2013与2015年开展了针对核心素养发展状况的后续研究。虽然这些研究的侧重点各有不同,但是它们都紧随时代变化,关注社会中的热点问题,强调21世纪的教育系统应帮助学生发展与社会进步相适应的技能和素养。



欧盟:课程改革指向标


2005年,欧盟正式发布《核心素养: 欧洲参考框架》(Key Competences:A European Reference Framework),向各成员国推荐8项核心素养作为推进终身学习和教育与培训改革的参照框架。8项核心素养包括使用母语交流的能力、使用外语交流的能力、数学素养与科技素养、数字化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达,并且每一素养又从知识、技能与态度三个维度进行具体描述。

欧盟核心素养所传达的课程理念,表现在由强调学科内基础知识和基本技能习得的分科课程,到强调学科间的互动、共同发展核心素养的课程结构的改变,以及新的整合型课程(或单元)的建立。




美国:“学习框架”架起核心素养


为了促使教育能够适应劳工市场的需求变化和全球教育竞争的需要,并且帮助教育工作者将21世纪能力融入到传统的学科教学中去,“21世纪能力合作伙伴”(Partnership for 21st century skills,公私合作组织,简称P21)开发了“21世纪学习框架”。目前,美国已有19个州成为“21世纪学习框架”的合作伙伴州。

21世纪学习框架整体分为学生学习效果和支持系统两个层次。学生学习效果由互相关联、互相渗透的两部分组成,即21世纪能力及核心科目和21世纪主题。

21世纪能力分为三类:第一类为学习和创新能力,第二类为信息、媒体和技术技能,第三类为生活和职业技能。

核心科目包括:英语、阅读或语言艺术、世界语言、艺术、数学、经济学、科学、地理、历史、政府和公民。除了这些核心科目,学校还应该积极促进跨学科的主题学习,即21世纪主题,内容包括:全球意识、金融、经济、商业和创业素养、公民素养、健康素养、环境素养。

支持系统包含了标准和评价、课程和指导、专业发展、学习环境四个环节,这些环节为21世纪能力提供评价方法、教学指导和技术手段的支持。21世纪能力建立在核心科目和21世纪主题的基础上并渗透到学科教学的过程当中,在学习和评价的过程中并不独立于学科知识之外。




新加坡:关注21世纪素养


新加坡的“21世纪素养”框架是由三个同心圆组成,最内环是核心价值观。知识和技能必须靠价值观来支撑。价值观决定一个人的品格,会塑造一个人的信念、态度和行为。因此,价值观成为新加坡“21世纪素养”框架的核心。

这些核心价值观有:尊重,负责,正直,关爱,坚毅不屈与和谐。它们源自新加坡共同价值观、新加坡家庭价值观等。以上核心价值观指引学生明辨是非,帮助他们做出负责任的决定,并认清自己在社会上所扮演的角色。

当今社会正在日趋国际化,许多新加坡人在国外生活和工作。因此,新加坡的学生要有更广的国际视野,能够和来自不同的文化背景、具有不同的观念和观点的人一道工作。因此,“21世纪素养”的外环是公民素养、全球意识和跨文化交流技能,批判性、创新性思维,交流、合作和信息技能。


日本:实践力 学生的关键能力


日本国立教育政策研究所教育课程研究中心从2009年开始,根据社会的变化、世界的教育动向和教育教学研究的成果等,于2013年3月在名为《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》的研究报告中提出了日本的“21世纪能力”,即日本基础教育的核心素养,由基础力、思考力和实践力三大部分组成。

基础力,即“根据目的,把语言、数学、信息通信技术(ICT)当作工具来熟练运用的技能”。基础力由听、说、读、写的语言技能,有效利用数学信息的数量技能,通过计算机有效运用信息的信息技能构成。

在基础力的基础上,培养思考力是非常重要的。思考力,是指:“每个人自己学习、判断、具有自己的想法,与他人商讨,对想法进行仔细比较、斟酌、综合,创造出更好的解答和新的知识等,进而发现下一步的问题的能力。”

实践力,是指:“在日常生活、社会和环境之中发现问题,对自己的知识进行总动员,能够找到对自己、社区和社会来说都有价值的解决办法的能力;并将解决办法通报社会,通过共同进行仔细斟酌,能够领会他人和社会的重要性的能力。”实践力包括自己、他人、集团、社会、生命和自然等多个方面。



□文/本报记者 张广林 整理



 
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