短时学习 时短质不短

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编者按:北京市正式实施的《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(修订)》,课堂不再拘泥于固定的45分钟,学校可根据学科、课型开展长短课、大小课相结合的课程实验。与我国一海相隔的日本也在关注课程管理体系改革,其中的“短时学习”成为焦点。


“短时学习”是指学校在早间或午间学习、课前准备或课堂时间,实施5分钟、10分钟或20分钟的短时间学习,旨在充分调动学生的思维运转、帮助学生取得短时高效的学习成果。一直以来,一节课45分钟似乎已经成为教学中根深蒂固的惯例。近年来,伴随个性化教育的不断拓展,世界上许多国家均已迈出课程改革的步伐,开始打破固定时长的课程时间。


短时学习风靡日本学校


今年2月,日本文部科学省召开第2次中央教育审议会教育课程分会,提出在日本公立中小学大举盛行的“短时学习”将成为构筑高效灵活的课程管理体系中不可忽视的重要内容。当天会议中,文部科学省公布了2014年度日本公立中小学“短时学习”的实施状况调查结果。结果显示,半数以上的公立小学与超过70%的公立初中均每周5日实施“短时学习”。

短时学习的实施内容非常广泛。包括小学阶段实施的读书活动、计算、汉字练习等,短时学习在日本小学的实施比例超过70%,有半数以上的公立小学还在课堂中融入外语游戏、外语音声训练、英语单词练习等方面的短时学习,每次实施时间从5分钟到20分钟不等,但多数情况约为15分钟。另一方面,初中短时学习的实施比例约为全体初中的65%,多在读书活动、计算练习、英语单词、听力训练中实施。


短时学习可有效

穿插进教学日程


围绕新一期学习指导要领修订中有关小学英语教育的学科化改革,中央教育审议会提案指出英语课堂中应当导入实施短时学习,例如将原本45分钟的课堂划分成15分钟为一个单位的三个模块,这三个模块可被穿插至每天的教学日程中,集合起来被认定为一节课并计入总学时。

由于将重要的学习内容分成模块以短时学习的形式反复练习,因此学生能够在不感到厌倦疲劳的情况下,大大提升熟练掌握的程度。然而,中央教育审议会也指出,如何将短时学习有效穿插至每天的教学日程、以及是否会给教育现场的教师们带来额外的负担压力等,还需要进一步的研究分析。

当天会议中,探讨委员们提出了多种意见,包括“小学的课堂时间均被统一成45分钟就是一个问题,应当进行大胆改革,比如把小学低年级的课堂时间变成40分钟”“课堂中不断穿插短时学习或将导致课堂失去必要的宽松余裕,因此需要在教育课程中恰当把握并实施”等。据悉,文部科学省将进一步收集来自各学校教育第一线的学生及教师们的相关意见与建议,聚焦短时学习的规范与完善,从而推进教育课程管理体系的有序变革。


短时学习实施有争议


短时学习中的高强度反复训练能够扎实基础知识与技能、早间的短时学习开启全新一天的学习模式、能够帮助学生养成良好的学习习惯等。85.2%的小学表示,短时学习让学生们掌握了扎实的基础知识与技能;73.5%的初中表示,短时学习奠定了全新一天的良好学习状态。当前,短时学习的相关课题研究,包括有效教学内容与方法、教材等教学用具的开发等。

目前,日本多数公立中小学均在大举推进形式多样的短时学习,然而短时学习的制定实施是否真正基于课程管理体系还有待进一步的探讨研究。

日本中央教育审议会正在进行的新一期学习指导要领的修订。对于小学的课程管理,提出了高效灵活的课程管理体系所需包含的三大要素:(1)教育内容不应止于单一学科,而应捕捉各学科间的横向联系进行有效制定;(2)基于儿童成长状态与地域现状相关的各种调查与数据,确立教育课程的制定、实施、评价、改善的一整套循环体系;(3)有效整合教育内容、教学体制、ICT活用等方面的资源条件。

□文/李冬梅(北京教育科学研究院国际教育信息中心)


 
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